济源职业技术学院坚决贯彻落实党中央、国务院决策部署,积极承接扩招任务,主动适应扩招后生源多元化、发展需求多样化的新要求,主动应对挑战,探索实施“弹性学制+创新创业”新模式,培养高职双创人才,助力地方经济社会发展,为乡村振兴发展添砖加瓦。
精准分析学情,构建“弹性学制”人才培养新模式
“我院2019年、2020年两届三批次弹性学制学生共328人,生源以退役军人、下岗职工、新型职业农民(村“两委”干部)为主,其中大多数是退伍军人,退伍军人人数占全部学生的65以上%,男生人数占比97%。
从整体年龄分布来看,跨度32岁,从20岁到52岁分布不均,其中30岁以上占比一半以上,这个年龄段的学生往往处在职业生涯的上升期,学习需求明确,对理解以及吸收新知识能力强,但工作压力相对较大,学习时间也比较紧张,部分年龄偏大的学生主要来自村两委成员,他们由于职业特点,责任性比较强、学习意愿较浓,但对新知识的接受能力相对较弱,在课程体系设计以及人才培养目标确定过程中需要加以注意。”济源职业技术学院院长李国锋介绍,根据对扩招学生的年龄、学业基础、职业岗位进行学情分析后,我们将录取的这些学生依据行业特点和职业分工,大致梳理出扩招的弹性学生主要分布在四类职业上:自由职业者、村两委、企业职工、事业员工,在制定弹性学制的人才培养方案时,我们坚持“立德树人、德技并修、全面发展”的原则,将职业道德、工匠精神、劳动精神、文化传承与创新融入教育教学全过程,结合弹性学制学生实际需求,探索形成“三模块三平台四面向”的“334”人才培养模式。
济源职业技术学院在构建课程体系时,针对扩招学生的生源结构、学习基础、职业特点以及目标需求,坚持专业教育与职业教育相融合的原则、体现学生选课自由的原则、三创(创意、创新、创业)教育贯穿人才培养全过程的原则。在三个基本原则的指导下,学院各个弹性学制的专业都构建了对应的课程体系,例如机电一体化弹性学制专业按照“以职业定岗位、以岗位定能力、以能力定课程”思路,紧盯产业发展前沿,重构“素质+基础+核心+拓展”专业群课程体系。建筑装饰工程技术弹性学制专业结合国家的思政教育目标、学生的创新创业需求以及学生实际工作特点,构建了“四阶梯三结合递进式”的课程体系。
增强双创教育,助力乡村振兴新发展
“感谢党和国家的好政策!高职扩招既圆了我的大学梦,又让我的创业之路越走越宽。”正在济源职业技术学院电子商务专业就读的代立红激动地说。从到外地考察特色农产品市场,到在淘宝、拼多多等电商平台创设网店,再到与杭州、无锡等发达地区电商深度合作,一个个成功的新项目让代立红的创业之路越走越宽。
像代立红一样,受益于济源职业技术学院“弹性学制+创新创业”新模式的学生还有很多。2019年,年近五旬的陈满利以退伍军人身份进入济源职业技术学院学习。作为下冶镇官洗沟村党支部书记,他深知,传统的靠经验吃饭、靠天收的理念已不再吃香,技术和知识才是农村发展的第一生产力。“乡村振兴离不开人才支撑,自打考进济源职业技术学院,我就特别留意与乡村振兴有关的课程和内容,也经常与老师交流农村的发展思路。”陈满利告诉记者,刚入学时他还有些发怵,觉得自己文化程度低,怕听不懂专家老师讲授的东西。但老师一张口,他就放心了。
农业电子商务、国家惠农政策、农业科技知识和实用技术,老师把知识点扣得很细,“老师举的例子、说的话很接地气,都是我们能听得懂的大白话。”陈满利越听越有味。陈满利带着学到的知识和技术回到了工作岗位,将学习成果运用到了田间地头,带领村民在壮大村集体经济的道路上大踏步前行。目前,该村集体收入已连续两年超过30万元。
“扩招学生社会经验比较丰富,许多人都有强烈的创新精神和创业意识,甚至有部分学生创业已取得一定成绩,他们对创新创业课程的渴求不仅仅停留在课本知识上,更希望体现在能与专业知识结合并应用到实践上。”济源职业技术学院张献梅教授介绍,在对他们进行授课时,除了必要的创新创业课程外,更应该注重将创新创业教育和专业课程教学有机融合,在潜移默化中培养学生的创新创业意识。将创新创业教育融于专业课程教学之中,为村两委成员带领大家开展创新创业提供思路,为已创业的学员提供服务和技能支持,这些学生经过创新创业教育的熏陶,在自己熟悉的专业领域不断创新,这样的创新是质量较高的创新,能快速促进社会发展,助力乡村新建设。
创新教学评价体系,增强职业教育针对性
对于弹性制的学生,教学评价体系应区别于传统高职学生,需注重各方面的综合评价,采用综合指标评价体系,包括学生的自我评价、指导老师的评价、过程考核评价以及企业评价,多重评价使得学生的评价结果更加全面、科学。注重细节、从小事做起,认真梳理社会、企业对学生的要求,并把这些要求分解到教学的各环节中,以量化的方式进行考核,确保更加全面、准确地培养学生。
济源职业技术学院根据弹性学生的学习进度和学习特点,实施过程化考核评价方式,考核的内容不应仅局限于具体的课程,而应注重综合职业能力全方位考察。在考核结束时,学生根据考核评价标准进行自我分析,任课教师、企业专家对学生进行综合评价。在传统的“学生自评”和“教师评价”的基础上,增加“企业专家指导评价”,使得学生存在的问题能够及时进行反馈,通过企业专家指导后进行修正和改进。同时保证校内考核与企业岗位技能考核的一致性,将教学目标与企业所需人才进行有机结合,确保过程化考核的实施效果和人才培养质量。
对于弹性学制学生而言,实施考核的主体不局限于任课教师,应积极推进校企合作,构建学生、教师、企业三方多元评价机制。课程考核在“多元化-重过程-考能力”理念的指导下,采取多元化评估的形式,将多元化评估的内容和重点从当前的学生知识教学转变为学生综合素质和能力的培养,提升他们的创新能力,提高过程评估和能力评估在总体评估结果中的权重和价值,加强对学生学习过程的管理和指导,同时促进课程教学内容、方法和手段的改革,强化学生创新精神和综合工程实践能力的培养。（张银芳）
